教师职业是能够实现自身价值和受尊敬的职业;想与青少年或儿童一起工作，消极参与的谋生者”认为。让学生的生活更有意义;认为教师职业拥有很长假期，属于家庭生活友好型的职业。此外，这类师范生认为，自己投入时间和金钱获得的教学资格是选择教师职业的重要动力。
具有不同的从教动机、教师职业认知、教师职业选择满意度，不同类型师范生具有不同的专业规划、职业发展期望。这些不同将不可防止地导致其职业发展轨迹的差别。对此，教师教育及教师招聘机构需要重新审视教师教育计划、职业指导模式和教师招聘流程，从而有针对性地教育、招聘、挽留不同类型的未来教师。
如何留住新教师，澳大利亚、美国、英国、日本等许多经合组织(OCED成员国新教师流失严重。支撑新教师继续从事这一压力较大、困难较多的职业，成为这些国家的关注焦点。师范生及其培养一侧寻找原因及解决办法，以完善职前教师教育，维持教师队伍稳定成为新的研究视角。本文采用类型学方法，将师范生划分为不同类型并分析各类师范生的从教动机、专业认知、职业选择满意度差别，对于完善师范生教育、留住新教师具有重要参考价值。
研究背景及方法
本研究采用“教师专业规划及职业发展期望”PECDA 量表及“教师职业选择影响因素”FIT-Choic量表，针对新教师从教最初五年流失严重的问题。调查分析师范生专业学习规划及职业发展期望的差别，从而揭示不同的师范生类型及其职业发展轨迹。教师专业规划及职业发展期望量表提供了一个多维度的工具，可以丈量教师的专业付出规划、专业坚守规划、专业发展规划和晋升领导职位的期望。不同类型师范生选择教师职业的影响因素各不相同，教师职业选择影响因素量表提供了一个系统精确的教师职业选择影响因素操作性定义和框架，可以丈量教师的从教动机、职业认知、职业选择满意度三种因素，并论述动机因素与职业发展之间的因果逻辑。
这提供了一个理论视角：未来教师或许存在不同类型。本研究以美国中西部两所大学师范生为测试对象，师范生组成了一个数量庞大、个体差异明显的群体。教师教育开始和即将结束这两个时间节点进行重复调研。依据教师专业规划及职业发展期望量表各变量，对师范生进行初始分类，将变量数据进行规范化处理，通过离差平方和依次合并融合系数最小的类别，基于聚类谱系图，采用欧氏平方距离，将散点图中距离相近的合并类融合系数聚为一类，最终将师范生划分为三种类型。通过多元方差分析和图基事后检验(Tukeiposthoctest确定三类师范生之间存在差别。
师范生的三种类型及特征
依据师范生专业付出规划、专业坚守规划、专业发展规划和晋升领导职位期望的差异以及细致深入的访谈资料，采用类型学方法。可以将被测试的师范生划分为积极投入的坚守者”积极投入的事业家”和消极参与的谋生者”
积极投入的坚守者”
晋升领导职位的期望值最低，积极投入的坚守者”专业坚守意愿最强烈。对专业付出、专业发展的投入水平要求稍低于积极投入的事业家”远高于消极参与的谋生者”95.8%坚守者”计划在整个职业生涯中从事教师职业，只有4.2%有兴趣从事其他职业，但是并没有考虑过想要从事的具体工作。
认为自己的兴趣、能力和价值观念有助于自己做好教师工作;认为教师工作空虚、有意义，积极投入的坚守者”喜欢教师职业。从事这一职业能够得到心理、道德和情感上的满足;绝大多数人喜欢和青年或儿童一起工作，想对他发生积极的影响。
积极投入的事业家”
对专业付出、专业发展的投入水平要求最高，积极投入的事业家”晋升领导职位的职业期望远远高于其他两类。职业坚守意愿低于积极投入的坚守者”远高于消极参与的谋生者”77.4%事业家”计划整个职业生涯一直从事教师职业，22.6%事业家”计划在实现教师职业愿望后，挑战新的与教育相关或者有助于他人的职业，从而发挥更广泛的教育作用。
获得令人满意的回报;喜欢与青年或儿童一起工作，积极投入的事业家”认为教师是梦想”职业;从事教师职业能够实现自身内在价值。希望能够对他发生积极的影响，试图让学生乐于学习;想要通过教师职业为社会作贡献。
消极参与的谋生者”
专业坚守意愿也明显低于前两类，消极参与的谋生者”对专业付出、专业发展投入水平的要求低于前两类。晋升领导职位的期望稍微高于积极投入的坚守者”显著低于积极投入的事业家”59%成员计划整个职业生涯从事教师职业，高达37.2%谋生者”计划在短暂从事教师职业之后离职，另外还有3名成员决定不从事教师职业。消极参与的谋生者”中，计划在从教5年之内再从事其他职业的人数比例最高。
