我省高考采取“考后估分”填报志愿的方式，志愿是否合理关键取决于估分是否准确。有的考生平时成绩不突出，高考却发挥得很好，然而由于不自信把分估低，造成高分低录的遗憾；有的考生平时学习成绩好，高考发挥得不好，却盲目自信把分估高，造成低分高报而落榜。为了让考生掌握科学的估分方法，9日，生活报记者请哈三中高三学年把关教师指导考生科学估分。
高考数学：把握评分标准
哈三中数学教师吕国胜
对于数学学科来讲，多数学生估分与实际分数相差不大。2009我省高考数学试题总的来讲，试题难度略低于去年：选择题难度小，填空题最后一个小题容易犯“想当然”的错误；压轴题难度适中，考查学生对函数知识的综合运用能力。
1、按考试时思路重答
对记忆不准确，没有把握的答案，建议考生一个人静心思索，切不可同他人商量，试着再重做一遍试题。一定要沿着考场上的解题思路重新试作一遍，按照考试时的解题步骤、尽可能地再现考试时的每一个细节，力求做到严谨，最大限度减小误差。切忌在估分的过程中采用与考试不同的解题方法。
2、把握评分标准
科学、合理地研读评分细则、把握评分标准、领悟《评分标准》中每一道题的考查意图，以及每一步得分点给分、扣分的依据，然后再与自己的解答进行对照，可得出自己的初步估分。依据关键性步骤估分是核心，因为数学科的解答题阅卷更注重答案得出的过程和解答的根据是什么，所以有些考生的最终结果也许计算错了，但他的思路则可能是不错的，那么他得的分也许比答案对的考生高，原因就是因为他的解答过程比较完整——也就是说答题的步骤、程序比答案的结果本身更重要。
3、步骤也得分
在分步估分的过程中一般会出现以下几种情况：第一种情况是，如果题目不仅答得对，且答得比较完整，那么这一问可以得全分；若哪一问少一个关键性步骤或少一个关键性结果，那么就会被扣2分左右。
第二种情况是考生题目最后的结果可能错了，但他的思路则可能是对的，仅仅是哪一步的计算错了，这依然可以得分。
第三种情况是，如果某一问自己把握得准，就可以宽一些；如果把握得不准，记不清，有模棱两可之嫌，则要从严掌握，也就是说对某些与标准答案相近或不相符合的答案与解法，最好不要自作主张，请老师来把关，可根据老师的意见酌情给分。
高考语文：找老师评估作文
哈三中高三语文备课组组长何春梅
考生在估语文学科分数时，首先要自己独立进行评估，评估之后，再将一些不准确的地方记下来，然后请有经验的老师帮助估测。总之，只要估分时冷静平和，细心严密，又不失灵活，既能独立分析，又善于听取老师的意见，就能做出科学准确的评估。
1、客观题：没把握的重做
语文学科共分两部分，其中一卷是客观题，不难估分，但是一旦估错，一道题就是3分，影响也较大，所以不可掉以轻心。这一部分评估是否准确主要看记忆是否清楚，对于一些没有把握的，可以通过重做，还原情境，回忆当时答题的思路，尽量作出准确的判断。
2、主观题：辨析采分点
二卷部分以主观题为主，估分应遵照各题的特点和规律进行。文言文翻译在估分时要看采分点，出现与答案不一致的情况，应进行辨析，如果是合理的说法，也是可以给分的。诗歌鉴赏往往更加灵活，但参考答案上一般也会有较明确的采分点，估分时既要看采分点的要求，又要有一定的灵活性，不该得的分不能随意加，能拿到的分也不要随意丢弃。表述不同的情况下，要看意思是否一样，表述是否得当；意思不同时要看理解分析是否合理。现代文阅读的评分也是如此，对于一些与答案有出入，自己又难以确定的部分，要听听有经验的老师的意见，请老师帮助评估。
另外，估分时，还要注意答题时的书写状况，例如是否有错别字，语言是否准确，表述是否符合条理等。
3、作文：找老师评估
作文的评估在整个试卷中占有重要分量，考生应在语文考试或各科考试结束后首先将作文通过回忆复写下来。自己评估之后，再请老师帮助评估。如果发挥正常，应与自己平时的成绩相当，如果出入较大，一般是在审题上把握不准，也不妨多找几位有经验的老师评估，特别是一些有高考评卷经验的老师，以免出现误差较大的情况。一般可以估出一个最高分，一个最低分，然后取中间值。
高考地理：估分根据“一个标准两个关键点”
哈三中高三教师王晓峰
1、立足评分标准
估算地理分时，考生要注意“一个标准、两个关键点”。“一个标准”是指高考的评分标准。由于标准答案往往比较简洁，分值的设定也较大，所以考生在估分前应仔细研读评分标准。高考评分一般制定一个评分细则，根据细则中的具体采分点，即关键词给分。如果没有评分细则，考生可以把答案中分值比较高的内容分解，如8分的问答题，一般要答4点，每点2分；9分的问答题，可能要答3个采分点，每点3分。
“两个关键点”是要注意答题的规范性和严密性。由于是电脑阅卷，在对应的答题卡题标处答题才能被电脑识别，如果答在了题标框外，或把答题卡的题标做了改动，答题都将不得分。地理中的常用地名(主要是中国地名)、地理概念出现错别字，地理术语运用不准确都将扣分或不得分，如“广州”写成“广洲”，“内陆”写成“内路”，都会失分。如果题中问“地形区名称”，作答必须写出地形的具体名称，如“刚果盆地”不能只答“盆地”。
2、根据关键点估分
有的综合题答案唯一(如铁路线、地形区、气候类型等名称)，最好用教材原话回答，考场上现编的语言如果不严密，尽管意思接近也不得分。类似“填充”式的回答题要保持语句通顺、科学严密才能得分。尤其是试卷中带有“最主要”“最直接”“最有可能”等明显唯一性答案指示的问题，作答时只能答一个，如果拿不准答哪一个而多答了，很可能被扣分。
分值大的问答题，估分的灵活性较大，其影响因素主要有：①切入点的准确性，知道考什么，从几方面作答，此为得全分的基础。②观点明确，逻辑性强，推理准确，切合实际。如人文地理要素要受到许多区位因素的影响，但考题中结合具体实际可能只有某几点被列入考点，如果关键知识点没答，次要因素答得再多，也不能得高分。③条理清晰、字迹工整。
考生估分要先计算一个阅卷宽松时得分的上限值，再计算一个阅卷严格时得分的下限值，然后取两者的平均值。
高考化学：参考答案回忆用语使用是否有误
哈三中高三化学教师徐金束
1、参考答案征询教师意见
考生先要认真研读《试题答案及评分标准》，理解标准答案中每个词汇和语句强调的是什么，每个得分点给分或扣分的依据是什么，换一种写法是不是也能得分，然后再与自己的解答对照，力求最大限度地减小误差。由于部分题目的答案并不唯一，如果考生拿不定主意，最好和老师商量，根据老师的意见酌情估分。
实验题中文字表述要注意逻辑性和完整性，与标准答案不完全吻合的，要按照自己书写的答案进行推理，判断是否也能达到题目要求的目的，是否严谨，是否具有可行性和简约性。
2、回忆用语和表达是否有误
化学科估分时还要注意化学用语运用得是否科学、准确，表述是否完整、严谨，如元素名称、符号，原子结构示意图，物质的化学式、电子式，有机物结构简式，化学方程式、离子方程式、电极反应式，电离方程式、水解方程式、热化学方程式等公式的书写。
常见的错误有：未按要求作答(名称或符号、化学式等)，表述有误(族序数的书写等)，写错别字(三角锥、酯化、羧基、研钵、坩埚、泥三角、三脚架等)，漏写或错写原子数(有机物中的H原子等)、电荷数、电子数、官能团(碳碳双键等)、某反应物或生成物(消去、酯化或水解反应中的水等)，方程式不配平，弱电解质电离或盐类水解方程式中可逆号错写为等号，热化学方程式漏写状态等。
高考物理：重做考题分步骤计算得分
哈三中高三物理备课组长高级教师靳秋
1、重做试题回忆答题思路
在估分的过程中，学生拿到标准答案以后，一定不要先看答案，而应重做一遍这些题，仔细回忆当时答题的思路、要点和步骤，确认与高考时答题情况基本一致后，再对照标准答案评分要求，逐题估算得出分数。
2、按答题步骤估分
此外，估分过程应该注意以下问题：
一、计算表达式：题中有计算结果要求的，应注意字母的大小写和分式的表达形式，如果没有按要求写，可能会失分。
二、解答计算题的过程是否完整规范：
①必要的文字说明、示意图与方程相结合。在题目不完全正确的情况下，如果只有方程，没有必要的文字说明，方程中使用的符号表示什么也未标明，这样想分步得分就比较困难。
②如果写出了每个过程对应的方程式，只要正确都可以得到相应的分数；如果写出一个综合式，只要发现综合式中有一处错，全部过程都不能得分。
③答题过程是否使用了常规的书写方法和思路，如将牛顿第二定律写成ma=F或F=am，评卷老师就会觉得别扭。而解题时如果用了一些奇怪的方法，也可能造成评卷老师看不明白，进而导致丢分。
④答题时是否写出了原始方程和最后结果的表达式，只有数字没有方程，在评卷时是没有方程分的，最后结果的表达式也占有一定的分值。
高考生物：准确把握采分点
哈三中高三生物备课组长陶久臣
1、回忆考场答案
由于估分时考生手里没有自己作答的试卷，如果先看标准答案，容易误认为自己在考场上也是这样答的，导致估分出现偏差，所以考生一定要先根据记忆填写答案。
高考生物试卷5道客观性试题的答案具有唯一性，只要学生准确记住答案即可。但主观性试题需要考生准确回忆自己在考场上的答案，结合参考答案、把握采分点，才能做到估分准确。如果自己的答案与参考答案有一定的差异，应该和任课教师沟通，让任课教师帮助把握答案是否能得分。
2、落实采分点
一般来讲，生物的主观性试题分为两种情况，一种是“小空”的填空题，这样的试题，答案相对来说比较固定，没有太多争议，自己的答案与参考答案符合就可以得分，分数误差不会太大；另一种是对考生文字表达能力要求较高的试题，这类试题的开放度相对较大，学生在作答时答案种类较多，估分相对困难，对于这样的试题，参考答案所给的分数一般会落实到几个采分点，答出相应的采分点就可以得到分数，有些考生未答出参考答案中的采分点，但表达的意思比较接近参考答案，把该题所应表述的原理和事实解释得清楚、明确也可以得到一定的分数。
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