而与他同在一个研究室工作的一个毕业于某著名综合大学物理学专业的中学同班同学，因为有着良好的数学物理基础，接受新知识快，能够始终站在学科的前沿，他却总是在给这位同学打下手。这就是学习基础性学科的意义所在。王选教授发明汉字激光照排、屠呦呦教授发现青蒿素也都证明了学习基础性学科的重要性。古今中外，各行各业的杰出人物基本上都是能够以不变应万变的通才。此类范例举不胜举。
加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养，学科交叉、文理渗透的通识教育是世界一流高等教育的潮流。现在不是总强调要“国际化”吗?所谓“国际化”不是简单的英语化，而是观念、模式是否符合国际潮流。通识教育就是高等国际化的具体体现，能搭上这班车就有可能跟上国际潮流，甚至能成为弄潮儿。我国很多老牌综合大学学科齐全、文理渗透，师资力量雄厚，有着通识教育的传统。有人提出这种模式不符合中国国情，在当前的中国还无法付诸实践。持这种观点的人多出在办学水平相对较低、以传统工科专业为主的大学和非研究型大学。他们提出这样的观点是基于自己所在大学的专业设置、师资水平、生源质量、培养目标、硬件设施以及校园文化等因素，不具备进行通识教育的条件。近日浏览了一些此类大学的招生简章，发现有的学校的招生简章很笼统，不写具体师资情况、专业内涵等实质性的内容，想必就是其短板所在。近年来一些传统工科名校，想尽办法举办各种名义的“基础科学班”，也正是在向着通识教育靠拢。
还有人提出大一大二不分专业，大三大四再选专业，会造成学生因为方向不明，丧失了在大学的黄金学习期;适应专业能力差，不利于对自己今后的发展定位。这种情况对于低分段学生确实如此。但对于高分段学生，特别是对于具有科学研究能力和领袖潜质的优秀学生，在本科学习阶段，应当接受通识教育。大一大二打好基础，进入大三按大类学习某一专业知识。研究生阶段进入具体专业学习。实践证明，本科专业是学理科、人文学科的，在工作时转向工科和社会科学易如反掌，反之则非常困难。
