湖南工学院
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湖南工学院：普通本科
高校类型：理工类
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图为研讨会现场 杨英/摄
2017年12月2日，以湖南工学院为依托单位的国家社科基金项目《“MOOC”背景下地方高校战略重构与流程再造研究》课题组在湖南衡阳举行了项目研究成果研讨会。课题组成员分别以《慕课背景下高等教育的生态格局》、《论地方高校的在线课程战略》等为题向与会专家详细介绍了课程研究情况，分享了课题研究的主要成果和观点。
第一，MOOC创新了课程教学形态，改变了教育服务的供给方式，高等教育生态格局发生了深刻的变化。一方面出现了独立于传统高校之外的“独立的课程教学平台”，产生了基于互联网的“高等学校新型类型”；另一方面传统高等教育内部，新的课程教学形态的形成与发展，促进了课程的演变与结构的变化，传统学校的单一课程制逐渐向学校与社会相结合的多元供给方式转变。传统教育与在线教育相互融合，共生共长。
第二，MOOC背景下大学课程在大学与大学之间，以及大学与社会之间进行重组与重构趋势明显。课程将成为高等教育资源配置的基本载体，以课程为基础的高等教育新一轮竞争格局将逐渐形成。MOOC背景下“课程”的地位与作用日益突显。随着学生课程选择范围与选择权的不断扩大，课程能否能满足学生学习需求，学生学习体验与感知如何将成为课程成败甚至学校生存与发展的关键因素。未来的竞争将主要表现为课程的竞争，课程的品牌价值将会越来越大。课程的研发与应用，在线学习咨询与指导将日益受到重视。
第三，MOOC背景下地方高校积极培植和打造适合自身发展的课程是其抢占先机、赢得未来发展的关键。“在线课程战略”是地方高校重构竞争优势，提升核心竞争力的重要战略选择。“本土化”，“合作化”，“数据化”是地方高校推进“在线课程战略”实施的具体策略，其主要内容就是要通过推进传统课程的改造升级、网络课程的开发利用、混合课程的改革实践，打造出适合自身功能定位的课程与课程体系。
第四，地方高校在线课程战略的实施过程其实质就是地方高校的课程社会化与课程数字化的过程。依据地方高校“课程社会化率”和“课程数字化率”及其组合情况的不同，地方高校在线课程战略的发展演变可划分为传统模式阶段、引进为主阶段、自建为主阶段以及追求卓越阶段等不同阶段；地方高校可区分为传统型地方高校、引进型地方高校、自建型地方高校以及卓越型地方高校四种不同类型。地方高校在线课程战略发展的不同发展阶段，以及地方高校的不同类型，在发展基础、发展目标以及发展重点上呈现出巨大的差异性。
第五，MOOC背景下地方高校课程结构呈现出从“学术型”向“应用型”转变；从“校内课程”向“校内课程”与“校外课程”并存转变；从“传统课程”向“传统课程”、“网络课程”与“混合式课程”相结合转变等态势。课程的演变与结构的变化，逐渐改变了高校人才培养的流程与人才培养模式，对高等教育管理体制，运行机制提出了新的更高要求。
第六，地方高校顺应变革需要，再造教育流程与组织模式，推动高等教育体制机制变革是其转型发展的内在需求。课程是地方高校教育流程再造的核心。地方高校的课程结构和课程发展水平决定了地方高校教育流程再造与组织系统变革的重点和方向。
来自湖南省教育科学研究院、湖南大学、南华大学、湖南工业大学、湖南工学院等研究机构和高等学校20余名专家和学者围绕课题展开了深入讨论。与会代表认为，课题研究成果为地方高校明确发展方向，扬长避短，建立差异化竞争优势提供了重要参考。主要创新体现为：一是深刻论证了“课程”的重要地位及其战略意义。成果研究认为地方高校课程演变的过程其实质就是高等教育资源在互联网时代的重组与重构过程。MOOC背景下地方高校要想赢得竞争优势，提升自身核心竞争力，就应在积极引进、开发和利用校外优质课程教学资源的同时，大力培育和开发自身的核心课程与课程群；二是揭示了“课程演变”与“大学变革”的内在联系与机制。成果在深入分析MOOC背景下地方高校课程呈现的趋势的基础上，论证了课程的演变与结构的变化是推动高等教育人才培养与高等教育组织形态变革的内在动力与基础，具体构建了地方高校组织变革模型，分析了其具体构成及其相互关系；三是构建了MOOC背景下地方高校在线课程战略评价模型。依据地方高校课程社会化化率和课程数字化率指标的不同，对地方高校进行归类和区分，进而分析地方高校在线课程战略在不同的发展阶段，以及处于不同发展阶段的地方高校之间，在发展目标，战略实施重点，流程再造方向等方向的差异，为地方高校重构发展战略，再造教育流程提供了可供操作的指南。
中国社会科学网 通讯员 陆利军
