自主招生运行17个年头后最终落幕,随之启动的是强基计划。梁挺福指出,强基计划录取固定为高考分数不低于85%,学校评价不高于15%的模式,更加固化了应试教育的重要性。
分数的王霸地位,让衡水中学模式屡屡被讨论。为了提高升学率,采取军事化半军事化的封闭管理,让学生全身心地投入到应试训练中。
不过,教育专家提醒,分数就是绝对正确,如果这形成一种共识,都采取简单的应试训练方式来开展教育,那无疑才是教育的倒退。
素质
素质教育提出已多年,分数还是主要的刚性依据,这不禁让人反思,现实中搞素质教育的阻力主要在哪里?搞素质教育真的没有土壤吗?
檀传宝向中国新闻周刊指出,应试教育首先是社会问题,而后才是教育问题。社会大众功利主义看待教育,并不是江苏一省的问题,整个东亚地区死记硬背只要分数的传统观若一直不改,学生的个性、创造性培养就会一直是教育的短板。
事实上,支持“全面而自由发展”的家长在南京、江浙、北上广深地区都大有人在,而且人数也在不断增加,可惜迄今仍未成为社会的主流。
檀传宝表示,南京在教育观念的进步上探索不少,也有一些成效,但是一有风吹草动就“道歉”就自我否定,足见社会压力巨大。
梁挺福向中国新闻周刊表示,在以考试为主要选拔方式的背景下,素质教育短时间内很难见到成效,应试教育可直接拿数据说话。
于家长而言,在高考赛道上让孩子做素质教育试验,必然会面临两方面压力,即来自孩子将来的竞争压力,与试验失败带来的机会成本压力。
于学校而言,当前素质教育只是赚了吆喝,真正响应的人极其少,绝大多数人还是用消极的观望态度审视它、质疑它。中国社会当下还是缺乏搞素质教育的土壤。
其实,分数与综合全面发展并不矛盾,基于此共识,如何在应试教育的基础上发展素质教育,才是目前急需解决的关键。
梁挺福向中国新闻周刊指出,真正的素质教育应该是各方面素质都得以提升,而非不要成绩,反之会促进成绩的提高,所以两者本就是一回事。
分数更多的时候只是一个表象,支撑起分数的往往是坚持不懈的毅力、高度的自制力、良好的学习方法等素质要素。否则想考出好分数,不是不可能,但突破性的机会不高,也不可能持续。
檀传宝告诉中国新闻周刊,素质教育其实就是促进“全面发展”的教育(但没后者严谨),只应该与“分数至上”“唯考试论”等错误观念对立,素质教育从来没有、也不应该反对考试和分数本身。
与大众的误解相反,好的“素质教育”实践,肯定意味着包括高考成绩在内的绩效指标的不断提高而非降低。但高考成绩等影响因素很多,大众不应该在评论上简单地“一考论英雄”。
檀传宝认为,南京中学需要反思的,不是要不要素质教育的方向坚持,而是素质教育如何落实的专业路径问题。
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