由过去的14篇增至72篇。有论者认为，新修订的高中课程规范增加了古诗文的背诵篇目。这给学生增加了很大负担。其实，概览之前的语文教育经验，背诵并不能以负担论之，反而有审美享受的作用，甚至可以算一种学习的捷径。
但与激进中国语文教育的要求相比，58篇的增加数量确实较多。要求背诵的篇目仍然是很少的激进语文教育中，学子需要背诵数十万字。唐宋以降，为参与科举考试，考生必需将《论语》孟子》左传》等40多万字的典籍全部精读熟背。有些人背诵得更多，如顾炎武、戴震能够将十三经全文背诵，甚至连“注”都能背诵下来。民国时期的一些学者接受的激进教育，也有出色的背诵功夫。国学大师姜亮夫曾说，清华国学院时，同乐会上梁启超、王国维即兴扮演节目是背诵古代文学作品，梁启超背诵一大段《桃花扇》王国维则背诵了西京赋》
积累了丰富的经验，激进教育在背诵方面有数千年的探索。主要表示在以下几点：
朗读自身就是多感官参加的活动，多感官参与背诵。激进语文教学中。需要同时动用眼、口、耳、脑，甚至加上头、身体的动作，这有助于提高背诵的效率。正如俄罗斯教育家乌申斯基指出的参与接受某种印象或是一组印象的感觉器官越多，那么，这些印象就会越牢固地在机械的和神经的记忆中扎根，同时也就会越真实地保存在记忆之中，以后回忆起来也会更加容易。
需要“从娃娃抓起”少年的一个特点是对声音非常敏感，发挥听觉记忆的作用。背诵诗文。这使他能够通过“听”轻松地记住那些语言优美的古诗文。美学家朱光潜回忆自己的学习经历时说：五经之中，幼时全读的书经》左传》诗经》没正式地读，家塾里有人常在读，听了多遍，就能成诵大半。于今我记得最熟的经书，除《论语》外，就是听会的一套《诗经》语言学家赵元任回忆儿时的学习情景时也说：晚上念诗我都觉得比白昼念书轻松一点儿，觉着也好玩一点儿。念的唐诗三百首》哥哥跟姊妹们另外还念《千家诗》跟别的诗集。念的诗，就是没念也渐渐地背得出来了都是通过“听”记住了这些作品。
背诵量是逐渐加大的最初的记忆量很小，重视最初的记忆。中国激进语文教学中。而且要求学生必需做到滚瓜烂熟，能够搜索枯肠地背诵出来。这些内容在学生的记忆中深深扎根，成为后来背诵相关内容的基础。教育学家、心理学家对此早有研究，如乌申斯基就说：儿童在学习中所学到这些最早的形象在记忆中扎根越深，那么，以后的形象也就能够越容易和越巩固地为他所记住，自然，如果在最早的和以后的形象之间有联系的话。激进语文教学也是如此。每一次都是要求学生扎扎实实地背诵下来一些句子，这些句子作为“最早的形象”记忆中扎根”成为后来背诵的基础。中国激进语文教育的一大特点就在这里：老师对学生最初的背诵要求非常严格，必需是记得非常牢靠，这些内容记得牢靠了以后的记忆就容易了。更能明白，从这个视角看新修订的高中课程规范。增加古诗文背诵恰恰是为了久远的轻松”打基础。
