专题报告之后，校内外专家通识教育目标、通识教育内涵、通识课程体系建立等问题进行了深入探讨。
三江学院周更生副校长在讨论中指出，三江大学的通识教育在体系设计上要整体考虑，搭建体系架构，总体设计，分阶段实施，按照现有资源进行建设，从三江学院的人才培养方案目标着手，落脚于人才培养的目标和规格，与三江学院人才培养改革方向契合，建立“三教融合、三院协同”的人才培养模式，通识教育未来的落实的载体是书院，今后的工作需要考虑如何将通识教育与书院的未来架构相结合。同时，通识教育课程需要结合校本特色，打造适合我校学生的线上课程、混合式课程、本土化课程等系列课程，从最浅显、最基础的环节做起，立足实际，深化管理模式和考核方式，建立起通识教育淘汰“水课”的机制。
发展战略与规划研究院李建启院长在讨论环节认为，应用型本科高校需要开展通识教育，体现在：一是转变认识的需要，忽略教育本质是人的教育；二是彰显特色的需要，体现学校基本理念；三是教育本质的需要，包括知识本位、能力本位和价值本位；四是立德树人的需要。另外，应用型高校通识教育在内涵上与国内外一流高校应有区别，包括教育资源不同，生源质量的区别等。在实施层面：一是通识课程以引进为主，引进名校、名师、名课；二是重教也要重育，价值观形成不是靠说，需要环境影响、校园文化渲染；三是教学有法，贵在得法，通识教育要灵活、科学。
最后，三江学院吴中江校长总结发言。吴校长指出，这次通识教育工作研讨会的召开比较及时，比较有意义。通识教育没有唯一标准，没有统一模式，全世界没有两所高校有着一模一样的通识教育。通识教育是人才培养环节中的“兜底教育”，所有学生都应该接受通识教育。
影响通识教育的因素有若干：一是人才培养目标不一样。如：南京大学培养各行各业的“领军拔尖人才”，南京农业大学定位在“卓越农科特色人才”，我校需要与我们的自己的人才培养目标结合，通识教育随着人才培养目标的不一样而不一致；二是学习对象不一样。人的全部认知活动可分解为智商、情商、动商、艺商、商商、逆商等“六商”，它们分别反映在人的各种认识能力上，与通识教育都有一定关系。因此，通识教育是承载着提高、开发、增强各认知能力的重要平台；三是时代背景不一样。我校的通识课程体系内容不仅要紧跟时代发展和形势变化，同时要在“三教融合、三院协同”的框架体系中进行，明确通识教育、专业教育和职业教育各自的范畴，推动“三教”协同发展。
吴校长对三江学院今后的通识教育工作提出要求，提出“12字”箴言：想清楚、有计划、分布走、求实效。想清楚通识教育内涵，确立逻辑体系，搭建框架体系，做出成绩来，积累成果，务求实效。
