我国各地的高考学生，最近进入志愿填报的关键阶段。
全国各省基本都已经实行平行志愿，考生们在填报志愿时发现，同一分数，很有可能是不同的排名，语文、数学、外语、文(理)综合科目比同分学生的分数低，名次就更低，而填报志愿需要注意这种名次差异。
▲《全城高考》剧照
而对于同分学生的排序问题，有的省市把语文科目作为第一排序科目，即同分情况下，语文分数高，则名次高。对此，教育考试部门的解释是，这是重视语文科目和传统文化教育。
怎么看待这种同分排序方法?是不是把语文科目作为同分第一排序科目，就是重视语文呢?
在笔者看来，要把总分相同学生，再按单科分数排出具体的名次，这是平行志愿投档、录取规则所致，平行志愿的投档、录取规则是分数优先、遵循志愿、一次集中投档、一次集中录取，因此需要把学生分出名次先后，而这种排序法，无疑强化分数、名次在高考录取中的重要作用。
我国要淡化基础教育的唯分数论，需要进一步推进高考录取改革，可在目前平行志愿基础上更进一步，实现一档多投，即把一名考生的档案投给多所填报的学校，由大学独立进行录取。
▲《全城高考》剧照
我国中高考录取现在基本都实行平行志愿投档、录取方式。平行志愿将把每个学生排出具体的名次，因此在总分相同的情况下，还会按照中高考科目的单科分数进行进一步排序。
比如高考总分750分，如果两名学生都是650分，则要看语文、数学、外语、文(理)综合单科分。
各地的排序方式有所不同：
有的文科先看语文，再看数学、再看外语，再看文科综合;
有的则先看语文，再看文科综合，再看数学，再看外语;
对于理科，有的则先看数学，再看语文，再看外语、理科综合，等等。
这种同分排序方法，并不是说要体现对某一学科的重视，不过是把学生分出名次高低的手段而已。学生不会因同分排序，先看某一科目分数，就特别重视这一科目。
总分提高一分，不是比排单科分更有优势吗?这种要具体到某一学科分值高低的排序方法，恰恰暴露我国基础教育的唯分数论是多么严重，学生不是总分低一分就不能录取，而是某个科目低一分就不能录取。
更确切地说，我国基础教育对学生进行的还不是分数评价，而是名次评价，关注学生在所有考生中的排名。这导致基础教育成为唯分数论的竞技教育。
我国正在推进的新高考改革，一个重要目标是推进基础教育淡化唯分数论，可是，新高考实行3+3科目组合后，当两名学生考分一样时，要看语数外科目总分高低;
如果语数外总分一样，进一步看语数总分;
如果语数总分一样，再看语数单科分;
如果语数单科分一样，再看外语单科分;
如果外语单科分相同，则进一步看选考等级。
这样排下来，几乎没有学生是相同名次。这也意味着，在统一录取中，新高考不是淡化分数，而是更强调分数、名次，这也是浙江和上海都出现学生为了获得更高的等级(分数)而不选物理科目问题的重要原因。选物理科目低一等级，在上海高考分数就低3分，这会影响多少名次?
我国要扭转基础教育的唯分数论，促进学生个性、兴趣发展，就必须改革按排名进行录取的制度。
不然，基础教育就将陷入“分分必究”的缠斗之中。
▲《全城高考》剧照
新中、高考改革，都提出要推进学校自主招生改革，并对学生进行综合素质评价，把综合素质评价纳入中高考录取。
这是好的改革方向，但是，如果自主招生和综合素质评价，只是与原来的集中录取制度嫁接，那么，这并不能倡导新的教育观和成才观。况且，自主招生淡化分数、建立多元评价体系的改革追求，和统一集中录取要把每个学生按总分、单科分排出具体名次，结合志愿进行投档、录取是格格不入的。
一边强调淡化分数，而另一边则每科分数都直接影响录取结果，这会让自主招生改革的价值大打折扣。
在目前平行志愿志愿基础上，建立一名学生档案可以同时向多所学校投，由大学独立进行评价、录取的制度，是可行的改革方式之一。
上海在春季高考录取中，就实行这种方式：一名学生的档案可以投档到两所大学，由这两所大学对学生进行校测之后，结合统一春考成绩和校测成绩独立录取，学生可以获得两所大学的预录取通知书再做选择。
这种招考初步分离的招生录取方式，有利于落实学校的招生自主权，也扩大学生的选择，并建立多元评价体系。
只是目前春考的招生名额还有限，且只有地方本科院校参加录取，如能进一步扩大名额，更多大学参与招生，这对引导基础教育淡化唯分数论，会产生积极影响。
我国各地的高考学生，最近进入志愿填报的关键阶段。
全国各省基本都已经实行平行志愿，考生们在填报志愿时发现，同一分数，很有可能是不同的排名，语文、数学、外语、文(理)综合科目比同分学生的分数低，名次就更低，而填报志愿需要注意这种名次差异。
▲《全城高考》剧照
而对于同分学生的排序问题，有的省市把语文科目作为第一排序科目，即同分情况下，语文分数高，则名次高。对此，教育考试部门的解释是，这是重视语文科目和传统文化教育。
怎么看待这种同分排序方法?是不是把语文科目作为同分第一排序科目，就是重视语文呢?
在笔者看来，要把总分相同学生，再按单科分数排出具体的名次，这是平行志愿投档、录取规则所致，平行志愿的投档、录取规则是分数优先、遵循志愿、一次集中投档、一次集中录取，因此需要把学生分出名次先后，而这种排序法，无疑强化分数、名次在高考录取中的重要作用。
我国要淡化基础教育的唯分数论，需要进一步推进高考录取改革，可在目前平行志愿基础上更进一步，实现一档多投，即把一名考生的档案投给多所填报的学校，由大学独立进行录取。
▲《全城高考》剧照
我国中高考录取现在基本都实行平行志愿投档、录取方式。平行志愿将把每个学生排出具体的名次，因此在总分相同的情况下，还会按照中高考科目的单科分数进行进一步排序。
比如高考总分750分，如果两名学生都是650分，则要看语文、数学、外语、文(理)综合单科分。
各地的排序方式有所不同：
有的文科先看语文，再看数学、再看外语，再看文科综合;
有的则先看语文，再看文科综合，再看数学，再看外语;
对于理科，有的则先看数学，再看语文，再看外语、理科综合，等等。
这种同分排序方法，并不是说要体现对某一学科的重视，不过是把学生分出名次高低的手段而已。学生不会因同分排序，先看某一科目分数，就特别重视这一科目。
总分提高一分，不是比排单科分更有优势吗?这种要具体到某一学科分值高低的排序方法，恰恰暴露我国基础教育的唯分数论是多么严重，学生不是总分低一分就不能录取，而是某个科目低一分就不能录取。
更确切地说，我国基础教育对学生进行的还不是分数评价，而是名次评价，关注学生在所有考生中的排名。这导致基础教育成为唯分数论的竞技教育。
我国正在推进的新高考改革，一个重要目标是推进基础教育淡化唯分数论，可是，新高考实行3+3科目组合后，当两名学生考分一样时，要看语数外科目总分高低;
如果语数外总分一样，进一步看语数总分;
如果语数总分一样，再看语数单科分;
如果语数单科分一样，再看外语单科分;
如果外语单科分相同，则进一步看选考等级。
这样排下来，几乎没有学生是相同名次。这也意味着，在统一录取中，新高考不是淡化分数，而是更强调分数、名次，这也是浙江和上海都出现学生为了获得更高的等级(分数)而不选物理科目问题的重要原因。选物理科目低一等级，在上海高考分数就低3分，这会影响多少名次?
我国要扭转基础教育的唯分数论，促进学生个性、兴趣发展，就必须改革按排名进行录取的制度。
不然，基础教育就将陷入“分分必究”的缠斗之中。
▲《全城高考》剧照
新中、高考改革，都提出要推进学校自主招生改革，并对学生进行综合素质评价，把综合素质评价纳入中高考录取。
这是好的改革方向，但是，如果自主招生和综合素质评价，只是与原来的集中录取制度嫁接，那么，这并不能倡导新的教育观和成才观。况且，自主招生淡化分数、建立多元评价体系的改革追求，和统一集中录取要把每个学生按总分、单科分排出具体名次，结合志愿进行投档、录取是格格不入的。
一边强调淡化分数，而另一边则每科分数都直接影响录取结果，这会让自主招生改革的价值大打折扣。
在目前平行志愿志愿基础上，建立一名学生档案可以同时向多所学校投，由大学独立进行评价、录取的制度，是可行的改革方式之一。
上海在春季高考录取中，就实行这种方式：一名学生的档案可以投档到两所大学，由这两所大学对学生进行校测之后，结合统一春考成绩和校测成绩独立录取，学生可以获得两所大学的预录取通知书再做选择。
这种招考初步分离的招生录取方式，有利于落实学校的招生自主权，也扩大学生的选择，并建立多元评价体系。
只是目前春考的招生名额还有限，且只有地方本科院校参加录取，如能进一步扩大名额，更多大学参与招生，这对引导基础教育淡化唯分数论，会产生积极影响。
